Первая беседа – «Метапредметная суть проектно-исследовательской деятельности» – раскрывает научно-практический аспект проектно-исследовательской деятельности. Метапредметный подход в образовании XXI века является одним из самых перспективных, так как подготавливает учащихся к прия?тию самых передовых и востребованных технологий, адаптирует к сложным условиям современной жизни. Метапредметная суть проектно-исследовательской деятельности заключается в том, что она синтезирует в себе надпредметные (методико-методологические), межпредметные (междисциплинарно-интегративные) и предметные (узко-специализированные) компетенции. Тем самым, в результате возникает органичный и целостный образовательный продукт. 

Вторая беседа - «Методология проектно-исследовательской деятельности: метапредметный подход» – раскрывает особенности современного научного подхода к проекту и исследованию. Методологический уровень – это высший уровень развития исследователя, где он рефлексирует не только над предметным материалом и частными приёмами, но и над самими методами, технологиями, методиками, т.е. инструментами исследовательской деятельности. Методология выражает суть проекта и исследования и отражается в научном аппарате исследования, в его презентации. Методология способствует формированию научной картины мира, общей культуры, сферы метапредметных компетенций учащегося, востребованных современным российским обществом.

Третья беседа – «Творческое развитие юного исследователя: метапредметный подход» – раскрывает процесс и этапы творческого развития школьника. Для научного руководителя очень важно научиться планировать и проектировать уровни, ступеньки, этапы творческого развития своих учеников в соответствии со временем, с его неожиданными вы?зовами, в контексте обновлённой культурно-социальной ситуации, в соответствии с современными научными парадигмами. Научному руководителю важно представлять, куда он их ведёт, а также к каким духовным горизонтам и вершинам нужно стремиться. Для этого разрабатываются конкретные индивидуальные маршруты и траектории движения учащихся. 

Четвёртая беседа – «Творческое мышление: метапредметный подход» – раскрывает особенности такой важнейшей интеллектуальной процедуры, как эвристическое познание или мета-познание. Поэтому одной из главных целей проектно-исследовательской деятельности является перевод сознания учащегося в режим понимания и осознания, в режим порождения новых смыслов, в режим творчества. Это связано и с тем, что последние десятилетия показали, что следуют различать такие понятия, как «значение» и «смысл», «знание» и «осознание знания», «познание» и «понимание». Без всех этих составляющих творческого мышления проектно-исследовательская деятельность невозможна! Более того, без творческого отношения к делу в современных цивилизационных условиях современному человеку выжить довольно сложно.

Пятая беседа – «Проблемно-критическая составляющая метапредметного подхода» – раскрывает особенности того подхода, когда юный исследователь сталкивается с потоками различной информации, которые необходимо выбирать, фильтровать, преобразовывать. В своих предельных инт?нциях проблемно-критическая составляющая направлена на «устранение» всего того, что духовно, личностно, интеллектуально не создано самим субъектом деятельности. По сути, на метапредметный уровень, на новый уровень понимания объекта исследователь прорывается через обнаружение проблемности, через критику и сомнение. Субъект исходит из следующей посылки: «всё то, что мне предлагается, имеет право на существование, но я найду недостатки, пересоздам, переосмыслю и сделаю лучше!» С помощью проблемно-критической составляющей исследователь создаёт свой личностный продукт. Таким образом, проблемно-критическая установка выступает одним из мощнейших механизмов научного творчества и личностного самосозидания.